Prepojenie teórie s praxou - kvalitné vzdelávanie

Hlavným cieľom projektu je podpora zvyšovania kvality vzdelávania v oblasti odborného vzdelávania a prípravy v prepojení na praktické vyučovanie.

tvorba, inovácia, realizácia vzdelávacích programov zameraných na zvýšenie prírodovednej, matematickej, environmentálnej, jazykovej, IKT gramotnosti vrátane rozvoja podnikateľských zručností a ekonomického myslenia, bude realizovaný prostredníctvom na ktorú sa neuplatňuje vzdelávací poukaz a nie je zaradená vo výchovnom programe školy.

Projekt sa skladá z jednej hlavnej aktivity:

• z povinnej podaktivity:

Hlavnou cieľovou skupinou hlavnej aktivity sú: žiaci vrátane žiakov so ŠVVP vrátane marginalizovaných komunít ako sú napr. Rómovia, stredných škôl.

Projekt obsahuje aj  pedagogické kluby s výstupmi, a to pre cieľovú skupinu pedagogickí a odborní zamestnanci stredných odborných škôl. Hlavným cieľom voliteľnej podaktivity: pedagogické kluby s výstupmi je rozvoj kompetencií pedagogických a odborných zamestnancov ako nástroj rozvíjania kompetencií a gramotností žiakov potrebných pre prispôsobenie vzdelávania požiadavkám trhu práce v súlade s podaktivitou pre povinnú cieľovú skupinu žiakov.

Potreby cieľovej skupiny (hlavná aktivita projektu), ktoré projekt rieši: Strednú odbornú školu dopravnú, Rosinská cesta 2,  v Žiline , navštevuje  511 žiakov, z toho 41 žiakov má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby. V rámci identifikácie vzdelávacích potrieb žiakov sme spolupracovali aj so zamestnávateľmi príslušného zamerania v našom regióne, ktorí na základe pozorovania žiakov počas praktickej výučby a odborného výcviku zadefinovali najvýraznejšie absentujúce zručnosti a gramotnosti.

Medzi najviac absentujúce kompetencie (spôsobilostí) našich žiakov, ktoré sú však nevyhnutné pre ich úspešné uplatnenie sa na trhu práce patria:

1. čitateľská gramotnosť - čítanie a porozumenie nesúvislého textu (návody, dokumentácie), spolupráca a diskusia - prispievanie do diskusie správne sformulovanými argumentmi, vyhľadávanie dôležitých informácií, ich spracovanie, vytvorenie posúdenia (úsudku), rozlíšenie hlavných myšlienok od podporných detailov a pod.
2. matematická gramotnosť - znížená úroveň myslenia v súvislostiacj, identifikácia postupov a vzťahov, interpretácia výsledkov technického charakteru, schopnosť vytvoriť odhad, overiť správnosť, problémy s riešením neštandardných úloh (praktické úlohy) s využitím matematických vzťahov.
3. finančná gramotnosť - znížená úroveň povedomia o finančnom plánovaní, tvorbe finančných rozhodnutí.
4. IKT vedomostí a digitálna gramotnosť - znížená úroveň v oblasti využitia IKT na zhromažďovanie, analyzovanie, kritické vyhodnotenie informácií  a ich ďalšie použitie v praktických úlohách, práca s odborným digitalizovaným obsahom, stratégie využitia IKT.
5. kompetencie k iniciatíve, kreativite a podnikavosti - malý záujem žiakov o ekonomické aktivity, zodpovednosť k vlastnej profesijnej budúcnosti.
6. prírodovedná gramotnosť - znížený záujem o STEM predmety, polytechnické vzdelávanie, formalizovaná znalosť prírodných javov.

Individuálne potreby žiakov, ich záujmy a príprava na budúce povolanie sú v predkladanom projekte plne podporené a projekt má prostredníctvom zakomponovania prvkov duálneho systému vzdelávania v podaktivitách mimoškolskej činnosti priamy vplyv na budúcu zamestnateľnosť absolventov a ich úspešné uplatnenia sa v ďalšom živote.

Voliteľna podaktivita, pedagogické kluby s výstupmi - Identifikovaná potreba cieľovej skupiny pedagogickí a odborní zamestnanci  školy:

Jedným z faktorov modernej SOŠ v systéme duálneho vzdelávania je zavedenie tímovej spolupráce naprieč vzdelávacím prostredím školy. V modernej SOŠ je jednotkou organizačnej štruktúry tím (pedagogický klub). V súčasnom edukačnom prostredí SOŠ nie je  tento faktor zavedený a zastabilizovaný, aj keď potreba stretávania sa učiteľov, výmeny dobrej praxe a spoločného celoživotného učenia sa opakovane odznieva z úst pedagogických a odborných zamestnancov škôl na odborných vzdelávacích podujatiach, ktoré organizuje štátny inštitút odborného vzdelávania. Učitelia medzi sebou zväčša nespolupracujú, neexistujú riešiteľské tímy, v rámci ktorých by dochádzalo k zdieľaniu Best practice, k medzigeneračnej výmene skúseností. Ak aj existuje spolupráca, je len krátkodobá a jej forma je založená na náhodnej situácii. Chýba systém stretávania sa, návyk, ktorý je bežný v SOŠ v EÚ (zdroj: EQAVET, QualiVET). Zavedením pedagogických klubov s výstupmi dôjde k zavedeniu faktoru modernej SOŠ - tímová štruktúra školy a tímová spolupráca vedená koordinátormi (tímlídrami) (EQAVET, ŠIOV 2019, http://dualnysystem.sk/dualne-vzdelavanie).

Hlavná aktivita 1 - mimoškolská činnosť sa skladá z 24 podaktivít, ktoré sú zacielené na rozvoj kompetencií žiakov v oblasti: 

• čitateľskej gramotnosti,
• matematickej gramotnosti,
• prírodovednej gramotnosti,
• finančnej gramotnosti,
• podnikateľských vedomostí, 
• jazykových a IKT zručností.

V projekte sme si naplánovali aj voliteľnú podaktivitu pre voliteľnú cieľovú skupinu: pedagogickí a odborní zamestnanci SOŠ s názvom:

• Pedagogický klub č.1 s výstupom pedagogický klub čitateľskej gramotnosti  - prierezové témy 
• Pedagogický klub č.2 s výstupom: pedagogický klub rozvoja digitálnej gramotnosti a informačnej spoločnosti - prierezové témy 
• Pedagogický klub č.3 s výstupom: pedagogický klub rozvoja podnikateľských vedomostí  a kľúčových zručností pre 21 st. - prierezové témy
• Pedagogický klub č.4 s výstupom: pedagogický klub finančnej gramotnosti a projektového myslenia v príprave na život - prierezové témy.

Uvedené pedagogické kluby s výstupom sa líšia svojou zameranosťou na konkrétnu gramotnosť a vhodne dopĺňajú kompetenčný profil pedagogického a odborného zamestnanca. Každý z pedagogických klubov rozvíja iné kompetencie pedagogického zamestnanca, ktoré sú dôležité pre jeho ďalšie odborné, pedagogické pôsobenie na žiaka.

Klub č.1 rozvíja  kompetencie, napr.: efektívnej komunikácie, práca so zdrojmi informácií (schopnosť spracovať, vyhodnotiť a vytvoriť vlastný záver), schopnosť aplikovať metodologické postupy v rozvoji čitateľskej gramotnosti žiakov. Zaoberá sa metódami kritického myslenia, ako sú napr. DITOR, IDEAL a iné.

Klub č.2 rozvíja kompetencie, napr.: schopnosť pracovať so zmenou v IT priestore, schopnosť stať sa súčasťou informačnej spoločnosti, efektívne pracovať s informáciami, chápať súčasné požiadavky priemyslu 4.0., práca 4.0.

Klub č. 3 rozvíja kompetencie, napr.: schopnosť pre podnikavosť, kreativitu, zmysel pre inovácie, schopnosť aplikovať metodologické princípy ekonomického myslenia.

Klub č.4 rozvíja kompetencie, napr.: schopnosť aplikovať témy finančnej gramotnosti aj v OV a v praktickej príprave, schopnosť aplikovať metodologický základ pre implementáciu tejto témy, schopnosť kooperácie pri zavádzaní tém finančnej gramotnosti  v praktickej príprave na život.

Iba pedagogický /odborný zamestnanec, ktorý má sám dostatočnú úroveň týchto kompetencií, dokáže ich  "poslať ďalej" žiakom (rozvíjať uvedené kompetencie u žiaka).

Jedným z faktorov modelu modernej SOŠ je rozšírený kompetenčný profil pedagogického zamestnanca o nevyhnutné znalosti vyplývajúce z reálnych potrieb súčasnej spoločnosti. Zavedenie pedagogických klubov do školy je významným naplnením implementácie jedného z prvkov Systému duálneho vzdelávania.

Povinnou podaktivitou projektu je Riadenie a koordinácia projektu.

Uvedená podaktivita bude zabezpečená pozíciami:

• projektový manažér,
• finančný manažér, 
• manažér monitorovania 
• administratívny pracovník.

Pre realizáciu popísanej mimoškolskej činnosti je nevyhnutné aj zabezpečenie materiálnych  prostriedkov (zariadenie/vybavenie), ktoré zvýšia motiváciu žiakov  k rozvoju gramotností, k pochopeniu prírodných javov a princípov z rôznych oblastí spoločenského života, tieto prostriedky si budú požičiavať aj učitelia v rámci voliteľnej podaktivity Pedagogické kluby s výstupmi, s cieľom zvyšovania úrovne - rozvoja kompetenčného profilu. Nákupy zariadenia/vybavenia nevyhnutného k naplneniu cieľov projektu budú realizované prostredníctvom VO.